英语母语学生的汉语情态动词习得
摘要
提要 本文采用语料调查和问卷调查相结合的方法研究英语母语留学生对汉语情态动词习得顺序和情态动词四种句法特征（即对主语的选择、否定词运用的差异、被动化以及情态动词的连用）的习得情况。三种语义类型情态动词的习得顺序是：认识情态动词>道义情态动词>动力情态动词；本文所研究的十个情态动词的习得顺序是：会 > 能 > 要 > 可以 > 应该 > 可能 > 愿意 > 必须 > 肯 /敢；多个义项的情态动词的习得顺序是：应该 1 > 应该 2 ，会 2 > 会 1 ，可以 2 > 可以 4 > 可以 3 > 可以 1 ，能 3 > 能 1 ，要 2 > 要 3 。“能 2 、能 4 、要 1 ” 在我们所收集的语料中没有出现。留学生对汉语情态动词主语选择习得较好，对 “不+情态动词” 的习得好于 “没+情态动词”，不接受 “控制情态动词+被” 而接受 “提升情态动词+被” 结构，对情态动词连用的使用偏误较多。本研究的相关发现对留学生汉语情态动词教学有重要参考价值。
引用本文（GB/T 7714）
家法 彭, 冬雪 朱. 英语母语学生的汉语情态动词习得[J]. Chinese as a Second Language Research, 2017.
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