学前断后 四“化”课堂——磐安县深泽初中“先学后教 高质低耗”式课堂改革校本实践初探
摘要
以“先学后教”为基本程序的教学模式，近年来广受教育领导的追捧，但在实际操作过程中，出现了不少问题，这就让不少教育工作者对“先学后教”的适用性产生疑问：“先学后教”是否适用于所有的学段、所有的课程乃至所有的知识点教学？就是针对以上考虑，我校根据实际情况，提出了“学前段后四‘化’课堂”的课堂教学改革校本实践。所谓“学前断后”就是课前让学生先自学，解决各自现有的问题。课堂，立足于学生独立学习不能解决的问题进行教学，促进学生达到他们潜在的发展水平；课后。杜绝集体补课，只是为第二堂课的学习做准备；而“四‘化’课堂”就是指预习目标化、问题聚焦化、展示全员化、巩固当堂化。
引用本文（GB/T 7714）
孔新玉, 陈华珍. 学前断后 四“化”课堂——磐安县深泽初中“先学后教 高质低耗”式课堂改革校本实践初探[J]. 浙江教育科学, 2013.
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