中学历史教学的“育人”功能
摘要
自古以来,学习历史是养成良好的品德的重要途径.《易经》曰“君子多识前言往行,以蓄其德.”充分发挥历史学科的育人功能.对培养德才兼备的社会主义接班人有着极其重大的作用.这些年来由于“应试”教育的影响及社会对历史学的偏见.中学的历史教学的育人功能未能得到应有的重视,引起了社会有识之士的担忧和关注.一、充分认识历史教学的育人功能由于历史教学中的“应试”教育居于支配地位.指标式的合格率、平均分,封闭式的考试模式,片面强调知识量的掌握;使情感领域教学目标难以落实,历史教学一直未能走出“重分数轻育人”的误区.翻阅一下中学历史考试卷,不管哪个地区,哪间学校.试题模式基本千篇一律,万变不离其宗,约60%零散知识点的检查题,约40%的问答题、列举题.不论是简述事件的经过或结果.还是评述、分析事件的影响或意义,出题人的意图就是要让学生将课本中某段文字搬到试卷上.无论识记题或理解、运用题,答案几乎都是课本中固有的.因此.上至学校领导.下至学生家长.都普遍认为学历史就是背书.书背好了,历史也就学好了.历史教学的“育人”宗旨在一片背书声中湮没了.为了让学生尽可能多地掌握课本知识,应付“覆盖面广”的试题,教师在课堂上什么都讲,教学没有中心.考得太细太广,导致学生死记硬背,学生?
引用本文（GB/T 7714）
何琼. 中学历史教学的“育人”功能[J]. 教育导刊：上半月, 1994.
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