在生理教学中采用“问题情境教学法”的尝试
摘要
生理学是一门来源于实践的自然科学学科 ,是医学课程体系中最重要的基础课之一 ,而它又具有概念抽象、名词繁多、难学难记的特点。许多老师授课时习惯于从概念引伸到概念 ,从理论阐述理论 ,结果是教者口若悬河 ,听者无精打彩。那么生理教学中 ,如何做才能既体现教师的主导作用 ,又可激发学生的思维和想象力 ,引起学生较高的学习兴趣和愿望 ,使教学取得良好的效果呢 ?笔者将“问题情境教学法”广泛应用于生理教学的许多章节中 ,使枯燥抽象的基础理论知识与生动的情境有机地联系起来 ,使生理学教学质量有了明显提高。1 创设层层递进的问题情境为了培养学生的创新思维能力及探索和解决问题的能力 ,我在教学活动中注意创设条理清晰、合乎逻辑且与学生认知心理特点吻合的层层递进的问题情境 ,引导学生步步深入 ,由表及里 ,进行深入思考和探究 ,作出科学的推理和正确的判断 ,最终抓住事物的本质。例如在讲授“血型与输血”一节的内容时 ,先讲了一个故事 :在第一次世界大战时 ,由于战况激烈 ,很多士兵由于外伤、失血过多而死亡 ,有一个医生突发奇想 ,他从健康士兵身上抽取血液 ,直接输进受伤士兵的体内 ,意图挽救他们的生命。故事讲到这里我就停住了 ,...
引用本文（GB/T 7714）
陈兵兵. 在生理教学中采用“问题情境教学法”的尝试[J]. 广西医科大学学报, 2003.
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